"TODOS PUEDEN APRENDER"

"Todos los niños y jóvenes, pueden aprender..." es la frase acuñada en el bronce para asegurar el acceso de los estudiantes chilenos, a una educación de calidad... simplemente, no es tan posible garantizarlo...

El escenario educativo nacional, ofrece múltiples alternativas para realizar estudios sobre problemáticas que afectan el desenvolvimiento de un sistema educativo que garantice la real incorporación e integración social, cultural y económica de todos los chilenos a las oportunidades de real desarrollo. En este caso particular, el foco de preocupación, radica en el Impacto que ha tenido en los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional, la creación y puesta en marcha de la Ley N° 20.248 de Subvención Escolar Preferencial.

El año 2008, es el primer año de la puesta en marcha de la ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley 20.248), política pública educativa, que busca promover la equidad en la educación y avanzar en cerrar las brechas existentes, por nivel socio-económico en nuestro país. Es una ley, que se presenta como una oportunidad histórica para compensar las diferencias educativas, reconociendo que es difícil educar a estudiantes de sectores vulnerables, por tanto otorga un aporte adicional de recursos, a todas las escuelas de dependencia municipal y con subvención compartida, que tengan entre sus matriculados a estudiantes de escasos recursos, definidos como estudiantes prioritarios.

Los sostenedores de estos establecimientos a lo largo del país, son invitados a participar de esta propuesta en forma voluntaria, firmando un “Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa”. No obstante, la obtención del beneficio a través de nuevos recursos para la escuela, este compromiso también conlleva costos, presiones y exigencias. Los costos inherentes contemplan algunos requerimientos como los mencionados a continuación: primero que todo, desarrollar un diagnóstico institucional en áreas de gestión específicas; elaboración de un Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME), que tiene características específicas y definidas; establecer un sistema de monitoreo y medición de los aprendizaje de los estudiantes (obligatoriamente del área de Lenguaje: dominio lector y comprensión lectora); producto de la constatación del diagnóstico, la escuela debe comprometerse con metas cuantificables a corto y largo plazo: como por ejemplo, un aumento de 18 puntos promedio en la prueba SIMCE; el 90% de la población de la escuela, debe – al final del período de cuatro años -, alcanzar logros de acuerdo a parámetros esperados; producto del mismo diagnóstico inicial, se debe determinar la distribución del estudiantado, acuerdo a niveles de logro: estudiantes que se encuentren nivel inicial, estudiantes en nivel intermedio y estudiantes con nivel de logro avanzado, entre otras. Lo anterior y otros indicadores de logro, formará, parte del foco para la mejora, a partir de los cuales se diseñarán las diferentes acciones para el logro de las metas comprometidas, las cuales se revisarán año a año.

En este marco, cada escuela elabora en comunidad, su Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME), que se transformará en el dispositivo de gestión y carta de navegación para lograr la tan ansiada mejora en la equidad. Para cada área del proyecto, se deben elaborar acciones concretas que apunten a la superación de las problemáticas constatadas en el diagnóstico y medición de los aprendizajes de los estudiantes, desde NT1 a NB6. Para concretar las metas, cada establecimiento recibe recursos extras, por cada estudiante prioritario, para llevar a cabo estas acciones, no obstante, se le pedirá rendición de los recursos, contra resultados (Prueba SIMCE), al término de períodos de cuatro años.

En noviembre de este año, junto con haberse rendido la prueba SIMCE, se cumplió el término del primer período, de todas aquellas escuelas que suscribieron el convenio el año 2008.

Es una realidad, que tanto en las evaluaciones nacionales como en las internacionales, se revelan bajos niveles de logro en comprensión lectora –a pesar de la leve alza del puntaje en el SIMCE, el presente año-, capacidades específicas del área de Matemática y Ciencias. En nuestro país, esta constatación se hace más evidente en los niños y niñas que se educan en sectores de alta vulnerabilidad socio económica y cultural, como también en las escuelas rurales.

Uno de los aspectos relevante de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), es exigir estándares de desempeño –inicialmente-, en Lenguaje y Comunicación; posteriormente se incluye Educación Matemática y durante el período, se van incluyendo otros Sectores de Aprendizaje (Ciencias e Historia). Para ello, determina un marco en el cual se focaliza la promoción de capacidades y destrezas, llamados Aprendizajes Claves, que favorecen la comprensión lectora y dominio lector, como también aquellas específicas para desarrollar el pensamiento lógico y la resolución de problemas en operatoria y geometría.

El sistema de medición para el monitoreo del avance de dichos aprendizajes, se realiza a través de instrumentos elaborados especialmente para observar el despliegue o no de estas capacidades. En las primeras evaluaciones realizadas el 2008, se utiliza la prueba CLP (Prueba de Comprensión Lectora Progresiva), sin embargo, este instrumento no mide todos los aprendizajes claves del área de Lenguaje, por lo que se debió crear una batería anexa complementaria. Durante el transcurso del proceso, los siguientes instrumentos aplicados a los estudiantes, aportan la primera información que permite establecer un diagnóstico y una base de datos para elaborar acciones en la construcción del Plan de Mejoramiento Educativo, de acuerdo a lo requerido por uno de sus ámbitos: Gestión Curricular.

Considerando todo lo anterior, el principal foco de la problemática, es si realmente han habido cambios de avance en las escuelas, en relación a mejoras en el proceso de aprendizaje- enseñanza y en la calidad de los aprendizaje; sería relevante realizar una investigación que permita obtener información acerca de cuánto han avanzado las escuelas – especialmente las denominadas En Recuperación y Emergentes -, en estos cuatro años, por tanto surgen algunas interrogantes, ¿Cuáles han sido las acciones y el contexto que ha permitido este avance, si lo ha habido? ¿Existe una constante común que oriente el camino hacia la mejora? ¿Han Aprendido más nuestros estudiantes en este período, comparativamente con el período anterior de la puesta en marcha de la ley? ¿Es el PME el dispositivo para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes al interior de la escuela?

A pesar de que el gasto en educación desde 1990 se ha cuadruplicado, la inyección de recursos durante todos estos años, proporcionalmente no ha brindado los frutos deseados -en relación a las esperadas mejoras significativas en el aprendizaje de los estudiantes chilenos-, considerando que las importantes brechas de los resultados SIMCE, por nivel socio-económico y dependencia de establecimiento educacional, siguen siendo muy amplias. La modernización del Estado precisa dar énfasis a la mejora del nivel de calidad de la enseñanza para que los estudiantes más vulnerables de nuestro país se sientan más integrados y tengan mejores oportunidades, a través de una enseñanza que les permita comprender mejor su propia vida, la interacción con su entorno y la proyección de sus posibilidades.

Los resultados e impactos alcanzados en este primer período de la ley, hace pensar que el abordaje de este tema sea una novedad, por el solo hecho de que por primera vez, muchas escuelas –apoyadas por recursos- intentan transformar su cultura de gestión, sistematizando prácticas para obtener resultados e instalar políticas que avalen la toma de decisiones.

Un artículo publicado a fines del 2009, señala: “El cambio esperado parece excesivamente alto a la luz de la experiencia in­ternacional en evaluación de programas educativos. Recogiendo evidencia de distintos países, se señala que un aumento de apenas 0,1 a 0,2 desviacio­nes estándar ya puede ser considerado un resultado muy significativo en la evaluación de un programa educativo (Bloom et al., 2005). Esto se traduci­ría, para el caso de la prueba SIMCE, en un aumento de 5 a 10 puntos. Ello nos lleva a concluir que las metas sugeridas por el Mineduc, han sido fijadas según criterios muy ambiciosos y el no poder cumplirlas podría significar un costo alto para las escuelas.” [1]

El sistema de accountability que acompaña a la ley, de acuerdo a resultados académicos y otros indicadores de eficiencia interna del funcionamiento escolar, señala que los fondos entregados deben apoyar acciones, por ejemplo, para lograr que el 90% de los estudiantes matriculados en escuelas con Ley SEP (incluidos en ellos, los casi 400 mil estudiantes prioritarios), deben alcanzar una velocidad lectora correspondiente al nivel medio superior [2]; del mismo modo, que el 90% de la población de las escuelas, debe obtener un desempeño sobre los aprendizajes claves, que supere el nivel intermedio de logro.

Es lógico pensar que la ley SEP, ha provocado un impacto en la escena educativa de nuestro país, considerando que anterior a la promulgación de la misma, existían prácticas aisladas de los establecimientos, sobre cómo mejorar los aprendizajes, la mayoría de ellas, correspondiente a colegios de dependencia particular pagada y algunas honrosas excepciones de escuelas particulares subvencionadas o municipales, que intentaban seguir el modelo de las escuelas eficaces. Aún no se evalúa globalmente el verdadero impacto de esta política educativa, no obstante, a cuatro años de su puesta en marcha, aún persisten las falencias en el sistema operacional en muchas esferas: plataforma informática y el propio sistema de rendición de cuentas; la falta de supervisión de las agencias de asistencia técnica; la escasa o nula independencia de los sostenedores y directivos de las escuelas para la toma de decisiones; la falta de unificación de criterios sobre los dispositivos instrumentales para observar y evaluar el proceso, ya sea en el ámbito de la gestión directiva, convivencial o curricular - lo que en suma -, lejos de provocar un cambio positivo, dificulta, desorienta e instala nuevas problemáticas en las comunidades escolares.

La actual política pública educativa, busca a través de esta ley compensatoria, promover la equidad en la educación impartida en todas las escuelas a lo largo y ancho del territorio, desde aquellas que se encuentran en pequeñas zonas rurales, hasta las escuelas ubicadas en grandes centros urbanos. Si este es un objetivo principal, debe comprobarse si responde en forma real y efectiva a la solución de la problemática para lo cual fue creada.

Las repercusiones de la información que se puede obtener -en términos económicos-, sería por cierto, beneficiosa, porque se podría determinar si la inversión que el Estado realiza, es directamente proporcional al impacto positivo que se persigue. Se podría comprobar, si en Chile el factor aumento de inversión en el sector, es determinante, o no, para mejorar la calidad de la enseñanza.

Aún existen alrededor de 8.281 establecimientos potenciales a entrar en la SEP [3] y a pesar de que el estudio contempla un período de cuatro años atrás (2008 al 2011), la relevancia de la información genérica o específica que se puede obtener en esta investigación, sobre aspectos claves que facilitan o dificultan el proceso al interior de la escuela, puede aportar una guía, que mejore el diseño de ésta o futuras políticas educacionales en nuestro país, por tanto, plantear la iniciativa de una investigación que constate el impacto de una Ley que entrega, – como nunca antes -, recursos económicos a los sostenedores, para mejorar la calidad del servicio educativo en nuestro país, tiene una implicancia social asociada, porque contribuye a que los directos favorecidos de la ley, obtengan el beneficio de recibir una buena educación. Desarrollar una investigación sobre este tema, brinda además, la posibilidad de contribuir con un nuevo conocimiento teórico y práctico sobre la gestión pedagógica y administrativa del sistema escolar, puesto que dichos resultados podrán ser aplicables en la actualidad o a futuro, sobre dichos fenómenos u otros asociados, para ayudar a explicarlos, entenderlos y mejorarlos.

Todo lo antes señalado, hace que la investigación sobre esta problemática tenga relevancia, sobre todo, si a esto se suma que hoy en día que existen escasos estudios sobre el tema; algunos de ellos realizados antes del término del primer período (4 años), por lo que la oportunidad de hacer una investigación al momento en que se cierra un primer ciclo y que además, los actores involucrados rendirán cuentas, se convertiría en un aporte relevante para sostenedores, docentes directivos, profesores, estudiantes, padres y el país, considerando que cada año, más escuelas están firmando el Convenio de Oportunidades por cuatro años, enfrentándose por primera vez a un escenario nuevo, con exigencias, presiones y un fondo por administrar en pos del logro de las metas.

Los resultados que están recogiendo las propias escuelas y las entidades que brindan asesoría externa (Asesoría Técnica Educativa, ATE) a los establecimientos educacionales, durante estos cuatro años, han aplicado instrumentos para recoger información de los aprendizajes claves, en Lenguaje y Matemática, por lo que es interesante investigar qué y cómo han hecho; lo mismo para aquellas escuelas que trabajan sin asesoría externa, qué hacen con esta información y cómo diseñan estrategias para abordar y mejorar esta realidad.

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[1] Elacqua Gregory, Mosqueira Ursula y Santos Humberto La toma de decisiones de un sostenedor: Análisis a partir de la Ley SEP. En Foco Educación. Expansiva UDP. Instituto de Políticas Públicas.Santiago, Chile, año 2009.

[2] En relación a parámetros señalados en tabla ministerial, para medir número de palabras por minuto, que deben leer los estudiantes según edad y curso a fin de año.

[3] Elacqua Gregory, Mosqueira Ursula y Santos Humberto La toma de decisiones de un sostenedor: Análisis a partir de la Ley SEP. En Foco Educación. Expansiva UDP. Instituto de Políticas Públicas.Santiago, Chile, año 2009.

LA ADOLESCENCIA, ESE DIFÍCIL PASO A LA MADUREZ

EL HOGAR, SIMBOLO DE CONTINENTE AFECTIVO.

La propiedad más importante del ser humano, es su capacidad de formar y mantener relaciones. Estas son absolutamente necesarias para que cualquiera de nosotros pueda sobrevivir, aprender, trabajar, amar y procrearse.

“Antes se pensaba al individuo como una noción cerrada, pero hoy sabemos que necesitamos de otros seres humanos para llegar a ser nosotros mismos”

[1]

Las relaciones humanas toman muchas formas, pero las más intensas, las que producen mayor placer y a veces mayor dolor, son aquellas con la familia, amigos y personas amadas. Dentro de este círculo interno de relaciones íntimas, quedamos vinculados o adheridos unos a otros con un “adhesivo emocional”, vinculados o adheridos con amor.

La habilidad individual para formar y mantener relaciones haciendo uso de este “adhesivo emocional” es diferente en cada uno de nosotros. Algunos parecen ser “naturalmente” capaces de amar y establecer relaciones íntimas, otros no tiene tanta suerte, carecen de capacidad afectiva y les cuesta hacer amigos, además de establecer una relación distante con la familia.

El acto de coger el bebé al hombro, mecerlo, cantarle, alimentarlo, mirarlo detenidamente, besarlo y otras conductas nutrientes asociadas al cuidado de infantes y niños pequeños, son experiencias de vinculación. Algunos factores cruciales de estas experiencias de vinculación incluyen la calidad y la cantidad.
Los científicos consideran que el factor más importante en la creación del apego, es el contacto físico positivo (ej: abrazar, besar, mecer, etc.), ya que estas actividades causan respuestas neuroquímicas específicas en el cerebro que llevan a la organización normal de los sistemas cerebrales responsables del apego.

La relación más importante en la vida de un niño es el apego a su madre o cuidador primario, esto es así, ya que esta primera relación determina el “molde” biológico y emocional para todas sus relaciones futuras.
“Un bebé sano, no tiene ninguna responsabilidad de desarrollarse, si en torno a él no hay otro ser humano para encantarlo”

[2]

Un apego saludable a la madre, construido de experiencias de vínculo repetitivas durante la infancia, provee una base sólida para futuras relaciones saludables.
En la actualidad está tomando importancia la relación o vínculo de apego del niño con el padre, figura ésta de gran importancia para el normal desarrollo evolutivo de todo ser.

Para Cyrulnik, el “Encantamiento”, como el lo denomina, no sucedería, si no existiera una persona que fuera referente significativo para el niño. Él menciona en primer lugar a la madre, como la proveedora principal de la satisfacción de las necesidades primarias del niño. Este vínculo sería el de mejor “calidad”, sin embargo, en su ausencia, existen otros sustitutos compensatorios, que pueden cubrir esas necesidades, aunque en menor grado de satisfacción o “encantanmiento” para el niño.

Sin embargo en este último caso, se altera el proceso de apego primario – el que corresponde a la madre - . Existen niños que al sufrir algún grado de alteración de este apego, ya sea porque sus padres murieron, o por ser abandonados en algún grado, comienzan a presenta una serie de trastornos asociados a esta situación de carencia afectiva y falta de referente significativo. Comienzan a tener una aceptación pasiva y obediente frente a todo lo que sucede. Su autoestima comienza a deteriorarse y surge en él una inestabilidad emocional. Aparecen graves retardos en su desarrollo físico, emocional e intelectual; retrasos en su lenguaje, en la marcha y en la talla entre otros.

La pérdida o la amenaza de pérdida de la persona significativa, evoca una intensa ansiedad. Los investigadores de la conducta infantil entienden como apego la relación madre-infante, describiendo que esta relación ofrece el andamiaje funcional para todas relaciones subsecuentes que el niño desarrollará en su vida.

[3]

Boris Cyrulnik, manifiesta que a medida que el niño se va desarrollando en el seno familiar, comienza a establecer e incorporar una serie de patrones de comportamiento social y afectivo, sin embargo, deja de manifiesto, que el niño, en su relación de apego con sus padres y tomando como caso específico de un niño con su madre, éste ve a aquella, como un ser “sexuado”, es decir, que él entiende el concepto de género, sin embargo, no es objeto de apetito sexual. Desde la mirada freudiana, el niño sí puede llegar a sentir que su madre es exclusiva para él, y que su lazo está por sobre el que ella tiene con su padre. Cyrulnik, señala que de suceder esto, “sería una gran angustia incestuosa”.

En cuando a su significado esencial el niño se halla situado en una especie de triángulo afectivo con relación a sus padres, de modo que está envuelto en una red de deseos amorosos hostiles con respecto a aquéllos. Este conflicto puede presentarse bajo dos formas :

· Complejo de Edipo positivo: el triángulo afectivo se resuelve a favor del progenitor de sexo opuesto ; la hostilidad por tanto, será dirigida hacia el progenitor del mismo sexo (la madre en el caso de la niña y el padre en el caso del varón).

· Complejo Edipo negativo: en esta forma el progenitor del mismo sexo la madre, en el casi de la niña, y el padre en el caso del varón, se convierten en los depositarios del complejo edípico.

Según Freud, el Edipo se resuelve por el temor (la fantasía del varón a ser castrado por su padre). Evidentemente, este postulado es radicalmente abstracto. Una manera de explicarlo, lo más sencillamente posible, sería ésta: el padre se interpone en una suerte de “idilio” entre madre e hijo. Sin embargo el niño percibe que el padre es el sujeto amoroso de la madre (es su rival). Por otro lado también participa del afecto de su padre.

Este conflicto irá perdiendo fuerza (es decir, el niño renunciará a poseer a la madre), en la medida que el niño se sienta ligado al padre por un fuerte afecto, y por el temor de ser castigado por el.

Siguiendo a Freud, la formas de encarar el Edipo tendrá mucha importancia en la elección del objeto sexual del adulto (es decir puede condicionar tanto la heterosexualidad como la homosexualidad).

Para el pasaje de la infancia a la edad adulta se requiere una clase especial de desplazamiento del deseo. Este desplazamiento que se da atañe exclusivamente a los deseos incestuosos, tiene una sola dirección y es irreversible.

El heredero del complejo del Edipo es el Súper Yo que representa la conciencia moral ( en parte consciente y en parte inconsciente) del sujeto, así como sus ideales. El Superyó se estructura en oposición al Yó (que se identifica con la conciencia, con el sentido de la realidad). Otra instancia del mundo psíquico freudiano es el Ello, que constituye el mundo inconsciente de las pulsaciones del sujeto, y por tanto abiertamente opuesto al Superyo que, como vimos, representa la sublimación positiva y creadora de los instintos inconscientes.

Es por eso, -señala Cyrulnik, que el adolescente, debe tener la libertad para adquirir esta autonomía afectiva con otros fuera de su núcleo familiar, es decir, de ser capaz de pasar de un “Encantamiento Primario” a uno secundario, con otros referentes afectivos, que no son sus padres. Él aprende como “encantan” sus padres, modelos de los cuales, copiará sus aspectos relevantes, para crear su propia forma de “encantar “ y “atrapar a otros.

El niño va desarrollando etapas, hasta convertirse en un adolescente y con ello enfrentando un si número de “crisis”.

El origen etimológico lo de la palabra crisis (Krisis) que significa juicio, marca un momento de ruptura casi lineal entre el pasado de un niño, pronto a desaparecer y el futuro de un adulto por venir.

“Cuando la dificultad de un problema sobrepasa los recursos que se disponen para enfrentarlo, sobreviene la crisis. Se trata, pues, un desorden, un desequilibrio que irrumpe en la supuesta armonía de un orden establecido y conocido por él”.

[4]

“El peligro es la confusión de rol que en este período ocurre cuando las etapas anteriores, y particularmente la identidad sexual no han sido adecuadamente resueltas.”[5]

La deficiencia en la confusión de rol lleva a dudar sobre la propia identidad sexual, situación que provoca mucho y provoca demandas y reproches hacia los pares y adultos.

La búsqueda de identidad, el horror al incesto hace que el adolescente busque el objeto amoroso fuera del seno familiar, una salida exogámica..
La problemática adolescente remite a diversas dimensiones convergentes que se anudan en una verdadera encrucijada difícil de resolver.Desde el enfoque tradicional, la adolescencia constituye un período de transición de un momento a otro, un paso de la niñez a la adultez, un período crítico y conflictivo.

“Una interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como producción socio-histórica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no poseían la idea de adolescencia como la que actualmente conocemos, sino que realizaban ritos de iniciación que al ser "pasados" por los jóvenes, les concedían de manera inmediatamente el estado de madurez, de manera que los primitivos no parecen conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra" adolescencia”.

[6]

Es interesante la propuesta porque si uno observa otras culturas que no son occidentales, la vida de los jóvenes, no está tan cargada de "demandas, de observaciones, de esperas...", estoy de acuerdo con lo que plantea Fernández, cuando afirma "que la adolescencia sería un fenómeno propio de determinadas formaciones sociales "avanzadas", concretamente de las sociedades capitalistas urbanas y en último término, un efecto de su modelo económico de producción y de distribución del trabajo.

“La pubertad, es un fenómeno biológico, mientras que la adolescencia, es un fenómeno psicosocial”.

[7] El investigador, concuerda con estas afirmaciones, agrega: “Ya no existen rituales de integración en las sociedades occidentales, en éstas, se han destruido los rituales de acogida”.

La condición de este nuevo tipo de identificación con el rol ciudadano, nos enfrenta a una contraposición de dos realidades diferentes que se entrelazan en la temporalidad y estas son:

- Que las identidades modernas eran territoriales y monolingüísticas y las identidades posmodernas son transterritoriales y multilingüísticas. En consecuencia, la identidad como acto de apropiación simbólica, abandona el domino territorial para situarse en la dimensión del consumo.

En las denominadas sociedades primitivas, es habitual que el ingreso a la adultez se haga directamente desde la infancia a través de un ceremonial. Estos constituyen los rituales de iniciación, y adoptan para cada cultura muy variadas modalidades (corte de cabellos, tatuajes, aislamiento). En las sociedades modernas también existen estos ritos por ejemplo la fiesta de los quince, el viaje de egresados etc.)

Es en etapa donde se enfrenta un proceso fundamental y es el pasaje de la endogamia

[8] a la exogamia.[9] La salida exogámica implica además, el logro de la autonomía.

Las modificaciones de los órganos sexuales pueden ser sustituidas por sacrificios llamados "tribales”, la abrasión de los dientes (saras del Chad, Nubas de Sudán o los mongos del Zaire). También pueden colocarse labros o discos en los labios o en la nariz. Todas estas transformaciones hacen que los cuerpos de los adolescentes pasen del dominio de la naturaleza al de la cultura y los trasladan de las libertades de la infancia a la realidad de la vida adulta.

Se realizan servicias por los miembros de las "clases" precedentes: flagelaciones, quemaduras, picaduras de insectos, ayuno, privación del sueño, etc, que deben soportar sin protestar, así como la circuncisión y los sacrificios. Pues despreciar el dolor, no exteriorizar el sufrimiento, significa observar la palabra, demostrar que se es dueño de si mismo.

Se trata de un nuevo nacimiento, pero éste es colectivo. Los nuevos iniciados ya no son los hijos de una pareja sino de un clan.

“Los adolescentes, necesitan diferenciarse de su familia de origen para crear su propia identidad y reforzar su sentido de pertenencia. “

[10]

En efecto, se puede afirmar que en este milenio, los adolescentes enfrentan un período histórico crecientemente conflictivo en el que integrarse creativa y constructivamente a la sociedad, lugar que se les exige pero que no se les facilita.

En la entrevista, el investigador, hace referencia a que en los países pobres, no existe adolescencia, ya que los jóvenes deben salir rápidamente al campo laboral – desertando del sistema escolar – y que las muchachas, son madres precoces. Por otro lado - afirma – que en las sociedades desarrolladas, el proceso de escolarización se prolonga, lo que prolonga su entrada a la sociedad que los espera.

Argumenta, que algunos países europeos, han implementado sistemas innovadores para que un adolescente pueda integrarse sin “traumas” a la vida en sociedad, y es promoviendo experiencias en otras culturas durante un período de dos años, antes de ingresar a la universidad, tales como: trabajo solidario, trabajos en comunidades, etc. De manera de ir incorporando nuevas experiencias en este “mundo real y concreto”, al cual están invitados a participar. En nuestro país, eso sería posible en estratos sociales altos – en donde si se sabe de experiencias de intercambio estudiantiles, en las que se llega a otro país a estudiar, acogido en otro seno familiar, que no es el propio Sin embargo, los de “abajo”, debimos “madurar” a duras penas trabajando y estudiando a la vez, ayudando a llevar la pesada carga del sustento a nuestros padres. Estamos lejos de esa realidad, aún tenemos cifras importantes de línea de la pobreza, para estar preocupándonos de sentirnos mejor, como que esa “suave iniciación en sociedad”, pasa a ser secundaria.

“La adolescencia, es una edad difícil y si vemos las tasas de depresión y de suicidio juvenil, parece que lo está haciendo crecientemente.”

[11]

Particularmente, el suicidio entre los adolescentes, ha tenido un aumento dramático en los años recientes, Inclusive según datos de la ONU, en ciertos países como EEUU, el suicidio es la cuarta causa de muerte más frecuente para los jóvenes de entre 15 y 22 años de edad, y la sexta causa de muerte para los de entre 5 y 14 años.

Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrés, confusión, dudas sobre sí mismos, presión para lograr éxito, inquietudes financieras y otros miedos mientras van creciendo.

En algunos casos, el suicidio aparenta ser una "solución".
Hay que darles las herramientas necesarias al adolescente para que se sienta útil, valorado, en fin que su vida tenga sentido. Sin embargo, es hora de conectar el tema con uno de los conceptos centrales del contenido de la entrevista de Cyrulnik a Carmen Rodríguez del diario El Mercurio, cuando la periodista le pregunta cómo define el término “Resiliencia”.

” La Resiliencia es retomar un tipo de desarrollo después de una herida traumática, exige que se haya estado en agonía psíquica, que la persona se haya sentido casi muerta, y que en ese momento, la resiliencia consiste en volver a la vida.”

“Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos no alumbran ni queman, pero otros arden con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende.”[12]

La teoría de la resiliencia cobra significado a partir de las diferencias en la reacción ante circunstancias adversas, generadoras de estrés. Mientras algunas personas sucumben a dichas circunstancias, evidenciando desequilibrio y trastornos a diversos niveles. Otras se desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad.

La resiliencia es en términos de ingeniería es la capacidad de un material para recobrar su forma original, después de someterse a una presión deformadora. En este trabajo, sin embargo, retomamos la más reciente acepción de esta palabra, que designa la “capacidad de una persona para superar bien condiciones adversas de la vida.”

[13]

Por lo general la resiliencia ha sido estudiada en lo referente a la manera sorprendente de muchos niños y niñas maltratados de distintas formas para sobreponerse y mantener su vitalidad y esperanza.

Como seres humanos, pese a vivir en diferentes condiciones cada ser, por lo menos en algún momento de la vida los problemas nos han hecho tocar fondo. De hecho, a veces se ha dicho que hay que tocar fondo para poder tomar conciencia, valorar lo que se tiene ( aunque sea poco) y levantarse. Puesto que si nos dejáramos vencer por ese tipo de situación, nuestras vidas perderían toda conducción y sentido.

A continuación se detallan diez puntos que fortalecen internamente el poder personal

[14]

Trato estable con al menos uno de los padres u otra persona de referencia.
Apoyo social desde dentro y fuera de la familia
Clima educativo emocionalmente positivo, abierto, orientador y regido por normas.

Modelos sociales que estimulen una “manera de ser en constante construcción.
Balance de responsabilidades sociales y exigencia de resultados.
Competencias cognoscitivas.

Rasgos que favorecen a una actitud eficaz.

Experiencia de auto eficacia, confianza en uno mismo y concepto positivo de uno mismo.

Actuación positiva frente a los inductores del estrés.
Ejercicio de sentido, estructura y significado en el propio crecimiento.
Se puede considerar que las principales actitudes que fortalecen en los factores protectores o resilientes en los humanos son:

· Demostraciones físicas y verbales de afecto y cariño en los primeros cuatro años.

• Reconocimiento y atención a sus éxitos y habilidades.
  Oportunidades de desarrollo de destrezas.
• Actitud de cultivo, cuidado y amor por parte de todos sus semejantes y especialmente de los encargados de su cuidado y protección.
• Apoyo de un marco de referencia ético, moral y espiritual.

Volviendo a la entrevista, se puede hacer un paralelo con lo planteado por Boris Cyrulik, quien manifiesta que para que en una persona en esta caso, un adolescente, pueda desencadenar en él un proceso de Resiliencia, debe desarrollar recursos internos en tres niveles:

1° Adquirir sus propios recursos durante sus primeros años de vida, aquí hace referencia a la importancia de la figura de apego.
Si un niño tiene sus necesidades básicas llenas, tiene más opciones de éxito en el futuro, si a esto le añadimos el contacto físico, las caricias y el respeto de sus padres o familiares, su desarrollo en todos los aspectos será armónico.
2° Adquirir un auto conocimiento sobre el significado personal ante una situación traumática.
3° Este nivel, es independiente y externo a la persona, y tiene que ver con aquellos grupos humanos con los que el “herido” retomará su desarrollo, es decir, la red de apoyo circundante.

Existen algunas variables o factores de riesgo, estos son considerados como ese algo que opera para mitigar los efectos del riesgo. Se consideran fuerzas internas y externas que contribuyen a que el niño resista o aminore los efectos del riesgo, por tanto, reducen la posibilidad de disfunción y problemas en estas circunstancias, como los factores de riesgo los factores protectores involucran también variables genéticas, disposiciones personales, factores psicológicos, situacionales y sociales.

La periodista vuelve a la carga con preguntas muy interesantes en relación a si la Resiliencia aflora de la nada, o existe un componente genético que la programa. Cyrulnik, insiste:

“La Resiliencia no puede surgir de la nada, puesto que un niño sano no puede desarrollarse si no hay en torno a él alguien para “Encantarlo”.
Esto lo manifiesta en contrapartida a opiniones opuestas de “algunos que pretenden” afirmar que existe un componente genético de la resiliencia en los animales y en los humanos.

En éste, como en cualquier otro caso, el aceptar o rechazar a priori una teoría no proporciona argumentos científicos, y ya en la historia de las Ciencias Naturales hay muchos ejemplos que prueban la inadecuación de las posturas apriorísticas.
En su afán, a mi juicio exagerado y poco objetivo, de luchar contra el determinismo biológico bajo cualquiera de lo que ellos consideran sus cuatro principales formas sociales (racismo, superioridad de clase, sexismo y naturaleza humana), muchos niegan de forma excesivamente radical la influencia de la condición biológica del hombre -la naturaleza humana- sobre su propio comportamiento individual y social.

La metodología genética permite diseñar los experimentos apropiados para discernir en muchos casos entre el componente genético y el componente ambiental.

“Existe un cromosoma que posee un conjunto de genes llamados 5HTT, y este conjunto de genes estimula la secreción de serotonina… los seres vivos capaces de secretar mayor cantidad de esta enzima, son menos vulnerables.”

[15]

Seguro que ya algún científico habrá pensado -sin entrar en los problemas éticos- en la utilización de la clonación humana para obtener repetido un mismo genotipo muchas veces y aplicarlo en estudios de comportamiento: individuos genéticamente idénticos son sometidos a distintos ambientes físicos y culturales para analizar y comparar sus pautas de comportamiento.

En la entrevista, el investigador señala, que estudios revelan que los mamíferos con 5HTT corto, son muy fáciles de herir y están bajo en la escala jerárquica. Sin embargo, en seres humanos, los cuales podemos modificar nuestro entorno a diferencia de los animales, con 5HTT corto , se las “arreglan” para sobrellevar esta condición, buscando una vida más estable y rutinaria, en la cual puedan controlar su vida y no exponerse a situaciones riesgosas que lo “hieran o desestabilicen”, situación de la cual sería muy complicado reponerse o reconstruirse. Por otro lado señala que las personas que tenemos 5HTT largo, detestamos la rutina, buscamos constantes cambios en nuestras vidas, somos más resistentes y tolerantes al fracaso.
Pero vayamos a la vida real, al hombre de la calle. El desarrollo del ser humano como tal, como persona, es un problema doble de información hereditaria: la herencia biológica (genética) y la herencia cultural. Desde el punto de vista biológico, cada ser humano recibe de sus padres, vía gametos, una información genética contenida en el ADN; desde el punto de vista cultural, cada ser humano recibe de su entorno familiar y social una información cultural de elementos aprendidos, disponibles generalmente en forma de símbolos escritos o de prácticas consuetudinarias tradicionales. El problema está en cuál de los dos componentes (biológico y cultural) influye más en las pautas de comportamiento individual y social en determinadas circunstancias. Yo no estoy de acuerdo con posturas radicales que rechazan uno u otro planteamiento, los factores biológicos y ambientales están íntimamente relacionados en una compleja red de interacciones entre el hombre y el ambiente que se traducen en las pautas observadas de comportamiento humano y de las instituciones sociales. A partir de todo lo expuesto sobre los factores de riesgo y protectores así como los mecanismos que los subyacen, se puede concluir que la combinación de múltiples factores de origen genético, psicológico, social y situacional puede determinar un estado de riesgo o de resiliencia en el niño.

… La Resiliencia genética, aunque genética, depende mucho de la organización del medio social y cultural”.

[16]

BIBLIOGRAFÍA.

- Bercovich, S. (1994) El sujeto de la adolescencia. en inscribir el psicoanálisis. Año 1 Nº2 Junio - diciembre.

- Carballo, S. (2002). educación de la expresión de la sexualidad. revista educación. Número 26, volúmen 1. universidad de costa rica.

- Revista latinoamericana de psicología Fraser 1997.



- ENTREVISTA A BORIS CYRULNIK, por el diario el mercurio, mayo 2005, santiago, chile. MATERIAL DE APOYO DE LA CÁTEDRA Mg. dr. juan manuel guajardo rubilar.

[1] BORIS CYRULNIK “ LA SOCIEDAD NO ACOGE A LOS JÓVENES” .
[2] BORIS CYRULNIK, NTREVISTA DIARIO EL MERCURIO, 06-05- 2005, SANTIAGO.
[3] Dr Eduardo R. Hernández González.Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.
[4] Bercovich, S. (1994) El sujeto de la adolescencia. en inscribir el psicoanálisis. Año 1 Nº2 Junio - diciembre.

[5]Carballo, S. (2002). educación de la expresión de la sexualidad. revista educación. Número 26, volúmen 1. universidad de costa rica.


[6] Fernández, M. (1998) La adolescencia como problema.
[7] boris cyrulnik, entrevista para el mercurio, 06 de mayo, 2005.
[8] orientación sexual infantil (familiar, incestuoso)
[9] . la orientación sexual genital adulta (extrafamiliar, no incestuosa)

[10] boris Cyrulnik, entrevista para el mercurio, 06 de mayo, 2005.

[11] Boris Cyrulnik, entrevista para el mercurio, 06 de mayo, 2005.

[12] En este relato de GALEANO, se resumen las dos aristas filosóficas de la teoría de la resiliencia la primera se relaciona con la idea de la luminosidad.
[13] Revista latinoamericana de psicología Fraser 1997.
[14] Revista latinoamericana de psicología", Fraser 1997.

[15] Boris cyrulnik, entrevista diario el mercurio, santiago .chile. mayo 2005
[16] BORIS CYRULNIK, ENTREVISTA PARA EL DIARIO EL MERCURIO, MAYO DE 2005, SANTIAGO, CHILE.